先看看在孩子的学习和成长中，我们都对孩子做了什么？
孩子能爬，尤其到能走的时候，是孩子好奇心最强烈的时候，也是什么都想看，都想摸，都想探索的时候。但我们的爸爸妈妈们总用危险、不卫生、习惯不好等冠冕堂皇的理由制止孩子的探索。这个烫，那个凉，这个难闻，那个脏，这是谁的感受？谁的触觉？
上幼儿园了。本身就几百米几公里的路，本来是孩子熟知真实社会的机会，但我们生怕孩子受苦，生怕累着，每天车接车送。走路作为人类最基本的能力，我们从一开始就给PASS了。进入幼儿园，我们就开始了英语学习，开始了数学测试，还开始了很多的“兴趣班”，还美其名曰：我们不能输在起跑线上。
上小学了。学校老师不给布置作业都不行，家长绝不会放过孩子。别人都在上，我不上怎么行？于是，作业作业，考试考试，从此就充斥着孩子除睡觉和吃饭之外的全部时间。但孩子学的是什么呢？不是为满足好奇心而进行的学习，而是知识的累积和应试技能的训练。
中学呢？我不知该如何说了。
当没有了好奇心，真正的兴趣就无情地被扼杀了。没有好奇心，哪来的想象力，哪来的创造力？没有兴趣，哪来的学习动力？没有兴趣，哪来的快乐学习？
思考二：有体无魂，是不是最无心的教育？
真正的教育一定是唤醒学习者的内心，让学习者在不一样的经历探索中找到自己。有体无魂，没有自己，我想这可能是最为悲催的教育和最为悲催的人生了。
工作关系，我经常会去一些学校，我也形成了一个习惯，观察学校内孩子的状态及老师在孩子面前的表现，尤其是体制内学校，学校管控的井然有序甚至让我都觉得恐怖。
曾在一学校讲课，200名多孩子挤在一个大教室里听我唠叨，期间，有几个孩子低声讨论我的观点。这下惹怒了在场的学校老师：“你们几个说什么呢？都给我站起来，站一边听去！”声音大而怒，我被吓得半天说不出话来。为什么孩子不能发表意见，不能讨论呢？而且，我在开头说，他们可以就我的观点进行讨论和质疑的。何况，他们200多人挤在一间大屋子里已经有好几小时了。
还有一次，我带一批孩子进行生存能力训练，我们请了一位“德高望重”的教育界前辈来给我们的孩子授课。开始还好，行程过半时，他发疯似地训我们的孩子：“我带了三四十年的课，带了成千上万个学生，你们是最最差的。说说说！说什么啊？整个食堂就你们说！”
“老师，我们孩子怎么差了？”
“太多的问题，太爱说话，不听话。整个食堂就他们爱说。”
“为什么非要让孩子听你的话呢？为什么孩子不能表达自己的观点呢？想想，一两百个孩子在一起，如果一两个小时都鸦雀无声，是不是这帮孩子有病啊？”
还有一次，我参加一个教育行业的演讲，现场有几位校长对我的演讲很感兴趣，晚上我们就一起吃饭。席间，有位名校的校长就很自豪地给我说。
“付总，我们的学校的管理非常好，孩子的自我管理能力特别强。”
“说说看，这个我特别感兴趣。”
“每个孩子的课桌前后左右方圆一米左右的范围内，都特别干净，卫生都是自己负责，每天要拿抹布把责任区擦干净。物品摆放也特别有序，哪里放书包，哪里放书本，都是统一规划好的。”
我想到了弗兰克尔描述他在集中营的那段经历和被管控的心态：我怎么觉得这像监狱管理呢？监狱只是物理的围墙，而我们好像还有一道精神的围墙。
刚才几个例子可能不是普遍存在，甚至有点极端，但对孩子的权威强制是绝对的普遍存在。文章开头说，“上学像坐牢一样”的那个孩子我不清楚他内心所想和所经历的实际情况，但我敢断定他一定不快乐，一定不自由。
如果能在一个体制内的学校看到“乱”，看到孩子不羁的表达和狂笑，我会特别欣慰，特别高兴。如果没有这些，孩子还是孩子吗？还是他自己吗？
真正的教育一定是有爱，有灵魂的，是让每个孩子不活在别人的评价，别人的控制里的，是让每个孩子都能找到适合自己生命方式的。
只有这样的教育，才能培养出独立的人。
中兴因“芯”被美国制裁，天下关注。试问，没有心的教育能有“芯”的竞争力吗？
责任编辑：商林远
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